在教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進(jìn)的要求下，學(xué)科交叉研究成為促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展、推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效舉措。高校學(xué)科交叉研究可以從依托國(guó)家體制進(jìn)行有組織科研、面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生福祉需求進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研融合、完善大學(xué)職能并建設(shè)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)等路徑進(jìn)行探索和深化，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供切實(shí)助力。

　　高校學(xué)科交叉研究面臨的挑戰(zhàn)

　　高校學(xué)科交叉研究由于其本身涉及學(xué)科領(lǐng)域廣、研究對(duì)象多、治理機(jī)制復(fù)雜，在進(jìn)行過(guò)程中不可避免地受到傳統(tǒng)學(xué)科認(rèn)知和固有研究體制的挑戰(zhàn)。

　　在組織制度方面，單一學(xué)科組織建制仍然是高?？蒲械闹饕M織形式，知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)、科研合作的模式、教師評(píng)聘的歸屬、研究成果的認(rèn)定多受傳統(tǒng)單一學(xué)科主導(dǎo)，這在一定程度上影響了學(xué)科交叉研究組織文化的形成，使很多高校教師傾向于在固守自身學(xué)科領(lǐng)地的前提下嘗試跨學(xué)科研究活動(dòng)。近年來(lái)，不少“雙一流”高校建立了前沿交叉學(xué)科學(xué)院，但在實(shí)際開展中，仍圍繞傳統(tǒng)學(xué)科組成的科研團(tuán)隊(duì)延續(xù)著各自為營(yíng)、分化發(fā)展的組織特征，缺乏科研的融合性和協(xié)同性。在成果評(píng)價(jià)方面，高校還未形成充分適應(yīng)學(xué)科交叉研究應(yīng)用導(dǎo)向特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，仍普遍采用傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)科交叉研究，表現(xiàn)出諸多弊端：傳統(tǒng)學(xué)科研究對(duì)于學(xué)科交叉研究理論與方法不盡認(rèn)同、學(xué)科交叉研究成果學(xué)術(shù)發(fā)表受限、從事學(xué)科交叉研究人員的研究成果受單一學(xué)科專家考核……這些問(wèn)題制約了相關(guān)專業(yè)人才尤其是青年教師的發(fā)展。

　　高校學(xué)科交叉研究服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，還面臨外部政策環(huán)境的制約?？茖W(xué)研究有其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)科交叉研究作為一種面向社會(huì)問(wèn)題的創(chuàng)新性研究范式，存在著高風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性，許多學(xué)科交叉研究甚至?xí)S著社會(huì)關(guān)注的暫時(shí)轉(zhuǎn)移或問(wèn)題的變化而消失。因此，如何建立科學(xué)有效的容錯(cuò)機(jī)制，從政策層面給予學(xué)科交叉研究長(zhǎng)期資助和保障，減少學(xué)科評(píng)估導(dǎo)向的影響，是亟待相關(guān)職能部門研究解決的問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)看到，高校學(xué)科交叉研究盡管具有應(yīng)用導(dǎo)向特征，但其本身也往往孕育著基礎(chǔ)研究成果的突破。在學(xué)科交叉研究中，基礎(chǔ)和應(yīng)用、科學(xué)和技術(shù)之間的聯(lián)系日益緊密，存在復(fù)雜的雙向關(guān)系，在評(píng)判和遴選高校學(xué)科交叉研究項(xiàng)目時(shí)，須摒棄傳統(tǒng)“基礎(chǔ)研究－應(yīng)用研究”的線性的、一維的判斷習(xí)慣，綜合考慮科學(xué)家們對(duì)于研究活動(dòng)本身的判斷，以及社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的具體需求。

　　高校學(xué)科交叉研究的探索路徑

　　針對(duì)所面臨的挑戰(zhàn)，高校可以根據(jù)學(xué)科交叉研究的特點(diǎn)和高等教育職能，從三個(gè)方面進(jìn)行路徑探索。

　　首先，依托新型舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮高校有組織科研的主體作用。黨中央對(duì)科技工作集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的體制，能夠在突出國(guó)家戰(zhàn)略需求的前提下，高效組織不同教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)面向重大科學(xué)問(wèn)題協(xié)同攻關(guān)。依托國(guó)家層面統(tǒng)籌，也是各國(guó)學(xué)科交叉研究發(fā)展的主要路徑。自20世紀(jì)80年代起，美國(guó)和歐盟都不約而同地將國(guó)家戰(zhàn)略與學(xué)科交叉研究直接掛鉤，在政策和制度上確立了學(xué)科交叉研究的優(yōu)先發(fā)展地位。我國(guó)高校學(xué)科交叉研究也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)依據(jù)國(guó)家需求組織和實(shí)施科研。2020年底，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)成立“交叉科學(xué)部”這一新的科學(xué)部，聚焦以學(xué)科交叉研究解決前沿科學(xué)問(wèn)題和人類面臨的全球性挑戰(zhàn)。高校作為交叉學(xué)科基金項(xiàng)目的主要承擔(dān)者，進(jìn)一步在國(guó)家統(tǒng)籌下開展研究工作。在實(shí)施層面，高校以政府或社會(huì)委托的重大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行科研頂層設(shè)計(jì)，具體路徑包括重組專門院系或部門、組建多學(xué)科團(tuán)隊(duì)、設(shè)立專項(xiàng)資助基金、與研究院和企業(yè)合作研究，體現(xiàn)了極強(qiáng)的有組織科研特征。

　　其次，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生福祉提升需求，建立政產(chǎn)學(xué)研深度融合發(fā)展體系。一方面，政府、高校和行業(yè)協(xié)同推進(jìn)高校學(xué)科交叉研究的科技成果高效轉(zhuǎn)化，共同建設(shè)高效的管理和激勵(lì)制度。近年來(lái)，“揭榜掛帥”“賽馬”等有組織科研制度聚焦涉及多學(xué)科領(lǐng)域的重大關(guān)鍵、國(guó)家戰(zhàn)略迫切需求問(wèn)題，需要多學(xué)科團(tuán)隊(duì)以不同路徑同步攻關(guān)，極大地體現(xiàn)了高校以學(xué)科交叉研究為載體服務(wù)社會(huì)發(fā)展的職能特征。政府或企事業(yè)單位提出問(wèn)題并合作參與，高校積極回應(yīng)并組織科研立項(xiàng)，也已成為推進(jìn)學(xué)科交叉研究的有效形式。在2023年度國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，“海上風(fēng)電安全高效開發(fā)成套技術(shù)和裝備及產(chǎn)業(yè)化”“飲用水安全保障技術(shù)體系創(chuàng)建與應(yīng)用”等涉及學(xué)科交叉研究的項(xiàng)目都是由高校和企業(yè)共同完成的。另一方面，高校學(xué)科交叉研究注重研究成果增進(jìn)社會(huì)福祉、推動(dòng)人民美好生活。許多高校的學(xué)科交叉研究錨定解決人類社會(huì)面臨的諸如災(zāi)害防治、氣候變化等民生問(wèn)題，將其作為攻關(guān)主題?！俺青l(xiāng)發(fā)展與規(guī)劃”“能源與氣候經(jīng)濟(jì)”等一些直接以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題命名的學(xué)科交叉研究項(xiàng)目，也產(chǎn)生了豐碩的研究成果，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。以北京理工大學(xué)龍騰院士團(tuán)隊(duì)聯(lián)合中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院吳孔明院士研發(fā)的“探蟲雷達(dá)”及其應(yīng)用為例，這項(xiàng)研究響應(yīng)了2020年中央對(duì)于“抓好草地貪夜蛾等重大病蟲害防控”的具體要求，在云南當(dāng)?shù)卣闹С窒?，融合信息技術(shù)、生物、氣象等多學(xué)科知識(shí)，為防控蟲害、保障糧食安全提供了極大助力。

　　最后，要完善大學(xué)職能作用發(fā)揮，加強(qiáng)學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)?，F(xiàn)代大學(xué)的每一種新職能都是在已有職能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高校學(xué)科交叉研究過(guò)程伴隨著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三者的相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科交叉研究并使之面向高質(zhì)量發(fā)展，詮釋了高等教育職能的內(nèi)在屬性。學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)是完善高校職能作用發(fā)揮的著力點(diǎn)。我國(guó)許多高校的學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)都吸納了本科至研究生階段的學(xué)生，有的還以團(tuán)隊(duì)研究者為授課教師，基于所研究課題開設(shè)專門研討型課程。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成以多學(xué)科視野分析問(wèn)題的學(xué)術(shù)意識(shí)，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成課題的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的了解，提升道德水平和責(zé)任感，也是團(tuán)隊(duì)教師履行立德樹人職能的重要體現(xiàn)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)與高校整體文化氛圍相聯(lián)系。作為高異質(zhì)團(tuán)體，學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)不可避免會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間的意見分歧和思維碰撞，如何建立良性的交流與合作機(jī)制，也是高校教學(xué)與科研工作中的一大難題。近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)專門啟動(dòng)了高校創(chuàng)新研究群體、黃大年式教師團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)建活動(dòng)，都將跨學(xué)科、學(xué)科交叉等作為評(píng)選要點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視和倡導(dǎo)。

　　(光明日?qǐng)?bào) 作者：王青，系北京理工大學(xué)教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展研究中心副主任)